Федеральная инновационная площадка на базе ГБУ ДО ДДТ «Левобережный»
«Центр научного образования «ЕНОТ.Lab».
Модель интегрированного естественно-научного и математического образования детей от 6 до 11 лет:
от наблюдения к исследованию» (2026-2028гг)
ЦЕЛЬ: Проектирование и реализация интегрированной модели естественно-научного и математического образования дошкольников и школьников (6 -11 лет): от наблюдения к исследованию на базе Центра научного образования детей «ЕНОТ.Lab»
ЗАДАЧИ:
- спроектировать инфраструктурно-функциональное ядро Центра научного образования «ЕНОТ.Lab» как инновационной научно-образовательной площадки, включающее исследовательские лаборатории по окружающему миру, биологии, физике и химии, лабораторию живой энтомологии и зоологии, экспериментальный и технологический полигоны.
- разработать межпредметную программу дополнительного образования «Методы познания окружающего мира», УМК к ней и провести ее поэтапную апробацию с участием не менее 100 детей (6-11 лет) из образовательных организаций, совместно принимающих участие в данном проекте и
- подготовить модель тиражирования Центра «ЕНОТ.Lab» как инновационной площадки, включающую стандарты функционирования, учебно-методический комплекс для детей 6–11 лет (учебные материалы, методические пособия, контрольно-оценочные средства и документация, которые обеспечивают организацию и проведение учебного процесса), описание материально-технической базы, алгоритм запуска и сопровождения при внедрении в образовательных организациях других муниципалитетов.
Проект отвечает приоритетным направлениям развития естественно-научного и математического образования: раннее вовлечение детей в науку, формирование у них критического и исследовательского мышления, междисциплинарное обучение на стыке естественных наук и математики
Проект удовлетворяет потребность государственной политики в современных моделях дополнительного естественно-научного образования для старших дошкольников и младших школьников, особенно в условиях дефицита научно-ориентированных программ, направленных не на развлечение или информирование, а на развитие научной грамотности и исследовательских навыков.
Создаваемая модель направлена на системное повышение уровня сформированности исследовательских умений обучающихся от дошкольников до выпускников начальной школы, развитие их познавательного интереса в области естественно-научного и математического эксперимента и исследования, разработка соответствующих методических материалов, способствующих учебно-методическому сопровождению реализуемой программы, методическое сопровождение педагогов и педагогическое сопровождение обучающихся,
Программа «Методы познания окружающего мира» специально спроектирована так, чтобы стимулировать возникновение неопределённости и опирается на следующие положения:
- высокий уровень самостоятельности детей (решение задач открытого типа, а не работа по образцу или по заданному алгоритму);
- наличие познавательных коллизий / проблем, которые требуется разрешить;
- появление в ходе работы детских удивлений, вопросов на понимание, вопросов познавательного / проблемного характера и работу с этими вопросами;
- взаимодействие детей в ходе решения учебной задачи (парное взаимодействие, внутригрупповое, межгрупповое).
Создаваемая модель должна обеспечить не только формирование исследовательских умений дошкольников и школьников, но и становление ребёнка как субъекта познания, способного ставить исследовательские вопросы, выбирать направления исследования и отвечать за ход и результаты своей деятельности.
Учебно-методический комплекс строится на следующих принципах:
- Преемственность программы на ступенях дошкольного образования, начального и основного образования реализуемая в формате дополнительного образования.
- Интеграция с ФОП дошкольного образования, начального и основного в части курсов естественно-научной и математической направленности.
- Пропедевтика профилизации естественно-научной и математической направленности.
Инновационные характеристики учебно-методического комплекса:
ПРАКТИКА | ИННОВАТИКА |
Стандартный план построения исследования: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, проведение эксперимента и т.д.; дети не способны выполнить все эти виды работ и тогда основным участником учебного исследования оказывается педагог, а детям отводится роль наблюдателей, минимизируется исследовательская субъектность детей. | Поэтапное формирование полного цикла исследовательской деятельности — от постановки исследовательских вопросов до формулирования гипотезы, проведения исследования и выводов за счет последовательной работы по блокам методов познания «Наблюдения», «Измерения», «Классификации», «Исследования». Блок «Исследования» включает в себя разделы «Целенаправленное наблюдение как исследование», «Наблюдение, измерение, исследование», «Проблема, гипотеза, эксперимент». |
Преподавание отдельных предметов «Окружающий мир» и «Математика» | Интеграция естественных наук и математики на уровне содержания и методов, когда математика выступает как инструмент анализа реальных исследовательских данных. Благодаря методическим решениям программы дети обрабатывают результаты понятных и интересных им измерений, строят графики и интерпретируют зависимости; делают выводы, осваивая, тем самым, алгоритмы межпредметного научного мышления. |
Стандартная образовательная инфраструктура | Специализированная образовательная инфраструктура нового типа. Научно-исследовательское пространство для детей, где зонирование и его знаково-символическое оформление создает атмосферу познавательного удивления и моделирует этапы исследовательской деятельности, а также максимально используется весь потенциал материально-технического обеспечения. |
Старт научных дисциплин в средней школе | Освоение детьми исходных правил проектной деятельности, по принципам STEM обучения: - междисциплинарность (интеграция науки, технологий, инженерии и математики), - проектность (решение реальных задач через выполнение проектов), - практикоориентированность (применение знаний на практике), - креативность (поиск нестандартных решений) - критическое мышление (анализ информации и сомнение в ней). |
Формальный подход к организации проектной деятельности | Освоение детьми исходных правил проектной деятельности, по принципам STEM обучения: - междисциплинарность (интеграция науки, технологий, инженерии и математики), - проектность (решение реальных задач через выполнение проектов), - практикоориентированность (применение знаний на практике), - креативность (поиск нестандартных решений) - критическое мышление (анализ информации и сомнение в ней). |
Планируется, что модель «ЕНОТ. Lab» будет обеспечивать плавный переход от дошкольного и начального звена к систематическому естественно-научному образованию в 5–6 классах, снижая порог входа в предметы «Физика», «Биология», «Химия», актуализирует новую роль педагога — не просто транслятора информации, а куратора исследовательской деятельности, что способствует профессиональному росту педагогов и повышению качества сопровождения детского научного творчества. Интеграция естественных наук и математики в единую исследовательскую траекторию способствует повышения качества работу по формированию научных понятий, так как последние понимаются не только как качественные, но и как количественные зависимости.
Проектирование программы и модели Центра «ЕНОТ.Lab» ведется с установкой на её апробацию и внедрение в образовательных организациях регионов страны.